2025-06-10 17:14:37
作者 | 朱伶俐 王瑞娥
2024年最后一天，辽宁省抚顺市第四十二中学语文教师张蕾在刚刚结束的培训项目末期调研中这样写道：“领军教师培训是我教育生涯的转折点，它让我向专家型教师大步迈进，也赋予我引领教育风尚、培育更多桃李的底气。”这里指的领军教师培训是北京大学承担的教育部新时代中小学学科领军教师示范性培训（2023―2024年）项目，该项目于2023年5月8日正式启动实施，由两所综合性大学和六所部属师范大学承担全国1154名学科领军教师的培养任务，用两年60天的时间，探索建设教师队伍梯次发展体系，重点培养一批中小学卓越教师。北京大学作为八家培养单位之一，承担两个研修班――初中语文、道德与法治研修班和初中综合实践活动、信息技术研修班共计128名领军教师的培养任务。
该项目具有跨学科、长周期、高规格的特点，如何让来自全国各地差异较大的培养对象均从培训中受益，在知识、能力、素养上得到较大提升？北京大学项目团队面对这一难题和挑战，在项目设计与实施中进行了一系列探索。
迭代调研需求，制定两年培养方案，分梯度分阶段稳步推进。项目团队始终关注领军教师的学习需求，基于国家要求、项目特征、学员需求制定项目两年培养方案：第一年聚焦新课标落地实施与学科本位能力提升，第二年聚焦教育创新实践能力提升与专业成长影响力培养。两年培训分为四个阶段，每个阶段都有聚焦的重点内容，既彼此关联又螺旋上升。每个阶段开启前和实施后，设有需求调研和效果调研，在实施过程中随时关注学员的学习反馈，根据调研和反馈的信息，对下一阶段培养计划进行微调。培训班班长、陕西省宝鸡市金台区教育教学研究室教研员、陕西师范大学在读博士生朱慧颖评价说：“项目设计很有系统性，更新了教师理念，为他们破解当下教育困境提供了支持。”
遴选优质师资，组建项目专家团队，依据进程提供专业指导。项目末期调研中有一道题是“您认为是哪些主要因素支撑自己完成两年培训的”。不少学员提到了课程内容，来自吉林省海南微城未来教育学校的道德与法治教师关丽直言学习内容特别吸引自己。根据每个阶段的培养目标，项目团队精心遴选与之匹配的优质师资，依托学校学科和师资优势，本着“兼容并蓄”的原则组建学科教学、跨学科教学、教育科研、综合素养多类型专家团队。专家团队主要来自熟悉中小学教育实际的高校教授，教研机构教研员，课标组专家、跨学科领域专家、一线名师名校长等，助力学员稳步提升理论素养、专业知识、综合素质、业务能力和教学智慧。陕西省莲湖教师进修学校信息技术教研员李南颖认为：“丰富的培训课程、深度的专业引领、广博的文化视野，让一个个藏满智慧的宝库在我们面前层层开启。”
利用同伴资源，搭建交流展示平台，营造互学互促学习氛围。除了师资与课程外，“同学们的卓尔不群”“与志同道合的优秀同仁共同切磋”同样是激发学员坚持学习的重要原因。考虑到卓越教师的培养应该实现从“知识中心”向“问题中心”的转变，项目团队在培训中设置了实景研修的活动，要求学员在观摩真实课堂后组织集体评课，设置了指向教师专业成长的读书分享活动、指向新课程落实的新课程展示与点评活动，指向教师专业能力提升和影响力提升的微讲座分享与交流活动。项目团队为学员在四阶段培训中搭建的一个个交流展示平台，是项目一道亮丽的风景线。内蒙古包头市教育教学研究中心道德与法治教研员索海旺在第四阶段“最喜欢的一个培训活动”调研中，提到的是河南省基础教育课程与教学发展中心综合实践活动教研员汪豪浩在班级论坛中分享的微讲座，认为分享内容对他启发特别大。
关注培训产出，培养与使用相结合，完成输入输出学习闭环。在两年的培养时间里，项目团队为学员搭建集中培训、主题论坛、专题研讨、合作教研、实地观摩、网络学习等多种形式的学习交流平台，开展深度研修。每一个阶段都围绕阶段目标布置了学习成果要求，如第一阶段完成个人专业发展规划分析报告和读书报告，第二阶段完成新课程课例/微讲座设计和年度研修成长案例，第三阶段完成跨学科主题课例/微讲座设计、基于新课标/跨学科教学实践论文、教育教学主张，第四阶段完成工作室建设方案/学科引领方案和年度研修成长案例。考虑到卓越教师的培养应关注其在区域内外的辐射带动能力和影响能力，项目团队特别重视学员的辐射作用发挥，将培养与使用相结合。在集中培训结束后，为每一位学员安排返岗送教、工作室建设或学科引领方案设计的任务。在各项任务驱动下，项目完成了从培训输入到培训输出的完整闭环。济南市天桥区教育教学研究中心的综合实践活动教研员刘新评价两年的项目 “充分考虑了项目的目标、内容、实施步骤等关键因素，各项任务按时保质完成，成果丰硕。”
河北省唐山市路北区韩城镇中学道德与法治教师赵霞在总结中写道，“虽然之前也参加了许多培训，但由衷地感觉到本次培训是不同的，是更有收获、更受触动，更得到锻炼和成长的。”两年的时间里，很多学员在悄然发生变化，不仅体现在职称的晋升，国家级、省市级荣誉的获得，专著、教材的出版以及论文的发表，更体现在他们精神面貌和气质的变化。正如培训期间已晋升为正高级教师的辽宁省岫岩满族自治县苏子沟镇中学教师胡艳所说：“见过高山的人，一定不会甘于平庸。接下来，我会努力推动跨学科融合实践活动在我们学校先开展起来，然后再影响其他学校。”
（作者单位系北京大学继续教育学院）
