2025-07-30 23:13:43
随着暑期研学的持续升温，许多师生和家长选择走进知名高校。其中，中山大学校史馆备受欢迎。今天，学品君带您回顾一篇专访，了解更多的故事。
本文首发于《学校品牌管理》杂志
2025年5月刊“学校文化”栏目
责编：梁瑞玲
曹天忠
受访对象
中山大学历史系教授、博士生导师，历史系学位与研究生教育委员。主要研究中国近现代史（侧重教育史）。曾获得教育部宝钢优秀教师奖、教育部《中国近代史》思政课名师。担任《中山大学校史资料汇编（1924―1950）》常务副主编，中大格兰堂校史馆展陈主要专家之一，华南教育历史研学学校联盟常务副理事长等。
让校史真正赋能学校品牌发展
――专访中山大学历史系教授曹天忠
本刊记者 | 梁瑞玲 本刊特约记者 | 李晶晶
在教育竞争日益激烈的当下，校史早已超越单纯的记忆载体范畴，成为凝聚文化认同、塑造品牌形象的核心要素。为探寻校史研究与应用的有效路径与深层价值，让校史真正赋能学校品牌发展，本刊记者于2025年4月中旬走进中山大学，专访中山大学历史系教授、博士生导师曹天忠。
校史研究不能局限于学校内部发展脉络
学品：曹教授，您好！很高兴您能接受此次专访。可否请您先向我们的读者介绍一下校史研究的方法？
曹天忠：校史研究的根基在于资料的全面性与系统性。例如，我们团队在梳理中山大学1924―1949年校史时，采用“竭泽而渔”的方法――对相关史料进行地毯式搜集，最终整理出60册、3400多万字word文档版的资料――《中山大学校史资料汇编》，为校史馆展陈和校史后续研究提供了扎实的支撑。这一步要求研究者摒弃局部抽样的思维，以历史学的严谨态度穷尽所有可能的资料来源。为了更好地完成资料收集工作，团队专门开设了中国近现代历史文献学课程，通过制作目录与索引训练，明确资料方向；再经过海选、精选，不断地完善资料体系，确保全面性和准确性。
在《中山大学校史资料汇编》新书首发式上
在此基础上，我们想强调史料来源的多元化，涵盖档案、日记、书信、函电、会议记录、回忆录、报纸、期刊、文集、丛书、类书、年鉴、年谱、口述、社会调查等15种类型。为梳理中山大学1924―1949年校史，我们先后组建了近200人的团队，核心成员约30人，包括校内教师、图书馆与档案馆专业人员，以及23名校史专项研究生（6名博士、17名硕士）。通过分工协作，我们不仅完成了资料收集，而且每个核心成员都产出了独立的学术成果――每人出版两大部史料汇编，实现了师生研究能力与校史建设的双重提升。
做好校史梳理必须有一条相对清晰的主线，或以一位精神人物来展开。中山大学以“孙中山+域外新教育中国化”为主线，既突出创始人孙中山的政治地位及教育理念对学校的深远影响，也呼应学校在近代中国教育本土化进程中的使命。
当前，不少校史特别是大学校史研究往往局限于学校内部发展脉络，侧重于梳理“内史”。然而，学校发展始终与社会变迁紧密相连，若忽视时代背景、社会变革等“外史”要素，校史的全貌与深层价值便难以完整呈现。因此，唯有将学校的发展轨迹与社会政治、经济、文化的演进相互交织，才能让校史真正展现其丰富内涵与历史意义。
学品：在梳理中山大学校史的过程中，您曾遇到哪些困难？又是如何解决的？
曹天忠：在我和团队梳理1924―1949年中山大学校史的过程中，曾面临三大挑战。首当其冲的是理念平衡问题。是“以现实导向为主”，还是“以学术导向为主”？这方面的分歧存在不同看法。对此，我们在坚持求真致用基本立场的前提下，以学术导向为基础核心，同时兼顾现实和政策要求，力求实现二者的平衡。
校史研究容不得简单化、片面化，不能简单地用当下的观念去评判历史，而必须以客观、审慎的态度，深入探究历史事件的背景与发展脉络。唯有精准把握政治与学术之间的平衡点，避免过度主观阐释，才能确保校史研究兼具学术严谨性与历史客观性，让校史真正成为经得起推敲的信史。
其次，团队协调难题。因为专业取向不一样，所以我们不同团队负责不同时期的校史内容。例如，我的团队负责1949年以前的校史资料编纂与展陈，其他团队负责1949年以后的校史展陈。专业取向与理念差异容易导致内容断层，需在专业人士的统筹和坚持基本原则的前提下相互妥协，确保校史前后连贯。我们通过确立统一主线，即以“域外新教育中国化”，打通1949年以前和1949年以后以及1949年以后前三十年与后三十年的校史，破解了目前很多大学校史中解放前与解放后割裂，解放后文革之前与改革开放对立的重大史观对立问题。
最后，资料呈现形式的分歧。关于资料应采用影印版还是整理版，我们曾存在不同看法。部分领导和专家倾向影印版，但我们认为书籍整理版更便于阅读和理解。最终，决定采用了书籍整理版，并按时间顺序编排资料，确保校史资料条理清晰，兼具实用性与可读性。
中大南校园格兰堂校史馆外观 中大南校园格兰堂校史馆外观
校史助力学校品牌形象的塑造与提升
学品：您认为，校史研究应如何平衡历史真实性与当代价值观？在学校品牌建设中，校史又具有哪些应用价值呢？
曹天忠：校史研究的核心在于尊重历史真实。我们需克制主观评判，避免以今例古，确保历史事件间的逻辑联系，并平衡各时段、各学科、各群体的代表性。
在学校品牌建设中，校史具有重要的应用价值，能直观地展示学校特色，助力学校品牌形象的塑造与提升。例如，中山大学通过讲述校史中的名人故事，如郭沫若、鲁迅、陈寅恪、姜立夫、梁伯强、丁颖等名家故事，以“名人效应”传递校园文化与大学精神。同时，利用专题馆、出版物、网络等多元渠道，扩大校史的传播范围，提升学校在招生、就业等领域的影响力。
校史馆建设需“存史、传承、育人”
学品：在中山大学百年校庆前夕，中山大学校史馆于康乐园格兰堂正式启用。此次焕新有哪些成功经验可供分享？
曹天忠：对于校史馆建设，提前3―5年规划至关重要，需确保资金、专业人员与领导支持。建设过程中，要坚持正确历史观，处理好政治与学术关系，以及学科之间的平衡等关系，确保校史的准确客观呈现。尤需注重的是展示关键细节，避免出现史实张冠李戴、错别字等低级错误。此外，应避免过度突出个人，要做到点面结合，全面展示学校历史和特色，照顾到各个时代的校友，各个学科以及还原一些重要的历史场景，以增强校友的归属感和认同感，成为校友精神家园。
中大校史馆陈列内景
因此，设计公司的选择关乎校史馆建设理念变现的水平高下。设计公司需充分理解校史理念，保证内容真实，杜绝随意篡改，并确保展陈设计的落地效果。例如，中山大学校史馆的建设工期紧张，资料编纂整理与馆内布置并行，最终才得以在百年校庆前顺利开馆。
作为开展本科教学、教师培训与青年干部培养的重要基地，中山大学校史馆备受关注。不仅新生入学、新教师入职必会参观，很多校友活动与对外交流活动也依托校史馆开展，使其成为文化传播与情感联结的温馨场所。我们还开设了《中山大学与近现代中国》校史公选课，帮助分驻三校区五校园的学生建立对学校的整体认同感。
学品：对于缺乏专业学者的中小学校，应如何开展校史馆建设？
曹天忠：中小学开展校史馆建设，关键在于能否选对统筹人员。我建议优先考虑具有文科背景的教师，尤其是研读历史与文学专业的教师。若校内缺乏合适人选，不妨引入第三方专业团队。无论何种方式，都需遵循“存史、传承、育人”的原则，确保资料准确、规划先行。此外，校友在资金赞助、提供资料力量不容忽略，学校应积极联络、相互成就，共同挖掘历史、打捞记忆。
曹天忠教授在校史馆为中大青年骨干教师现场讲解校史
学品：有的中小学校史馆只围绕一位名人（校祖或杰出校友）展开，您怎么看待这个问题？
曹天忠：聚焦名人能形成故事亮点，但容易忽视学校历史的丰富性和多元性。校史呈现需兼顾重点人物与群体记忆，通过点与面结合的方式，立体、丰富地展现学校的文化底蕴与发展脉络。
校史串联学校的昨天、今天与明天，值得深入研究与广泛应用。曹天忠教授团队的经验分享与专业指导，为各级各类学校编修校史、活化校史提供了有益参考，这也让我们看到：唯有总结过往、立足当下、谋划未来，才能让校史成为推动学校品牌发展的持久动力！
