2026-01-28 09:19:15
陈华忠，福建省福清市教师进修学校名师工作室副主任，正高级教师，特级教师。
皮亚杰曾经说:“一般而言，世界上如此众多的教育工作者勤勉地在自己的工作岗位上，却不能把教育变成生动的学问，科学的学问。”主要原因就是教师缺乏科研能力。但随着数智时代教育生态的变化，对教师的学习力、洞察力、判断力、科研力等提出了新的要求。那么，如何提升教师科研能力?这值得我们深入思考与探究的问题。
一、从“被动参与”转向“主动探究”校本教研倡导的是一种积极主动、不断地学习、探究与创新，要求教师都要积极参与、主动探究、不断创新，促进学校教育不断地发展。以往校本研训，教师通常只是被动参与、被动接受，被动地倾听专家或名师的讲座与指导，很少有发表自己的看法与意见，这样抑制了教师主体意识。时下，校本研训应唤醒教师的主体意识，激励教师主动参与，分享自己的教学经验和心得。这种主动参与的模式不仅能够提高教师的研修积极性与主动性，还能促进教师之间的交流与合作。
做到“三个扎根”，即:扎根教师的内在需求，只有扎根教师的内在需求, 才能激发教师积极地参与研讨工作, 才能取得实实在在的研讨效果。扎根教师的鲜活经验，研讨内容安排要充分利用教师的经验资源,一要充分发掘教师已经存在的有价值的经验和想法;二要充分利用研讨现场的互动过程来丰富研讨内容、优化研讨方式。扎根教师的实践反思，研讨内容安排要强化实践意识, 凸显实战性, 关注实际问题, 注重问题体验和行动反思, 让教师在实践体验、深度反思和行为跟进中解决实际问题, 促进教师专业成长。
二、从“学科视角”转向“跨学科融合”人工智能时代，对于单一学科的研讨方式不能适应当下教育发展的需求。随着整体单元阅读、跨学科、大单元教学、项目式学习的提出，对教师的综合素质与能力的要求也相应地提高。教师仅凭学科教学经验已经难以应对，需要打破僵局、触类旁通、学科融合、科学决策等，帮助教师寻找解决教学实际问题的钥匙。因此，教师需要打破学科壁垒，从“单一学科”转向“学科融合”，从“个体单干”转向“协同合作”，通过与同行、专家、教研团队的合作，与不同学科教师等联合攻关教育教学问题。
通过参与跨学科、跨年级的校本研讨和教学方案设计，教师还应具备跨学科整合的能力，全面了解不同学科、年级间的内在联系，依据教学内容，整合各学科知识，培养学生综合素质。即教师可以利用人工智能技术整合多学科的知识，设计跨学科主题的教学方案，开展跨学科研究与教学；主动加入校本教研共同体，参与跨学科教研活动，这种校本研训方式的转变，不仅符合新课程的相应理念，也促进校本教研的创新与发展。
三、从“传统研究”转向“空间研讨”数智时代教育生态的深刻变革，校本教研是顺势而为，适应时代的需求。由于网络研训信息丰富，实时互动性强，给教师互动交流提供了便捷的渠道。网络研讨，其实质是教师可以自主学习与交流互动，即教师通过网络，登录教育论坛，了解最新的教育教学信息，与专家名师展开交流研讨，亦可发表自己对教育教学问题的见解。为教师提供一个更为广阔的学习、交流和发展的空间。“空间研讨”搭筑一个互动研讨平台，针对平时教学中的问题，开展民主自由地交流互动，有助于教师业务能力的提高，也培养教师科研能力。
四、从“单一教研”转向“多样化研讨”校本教研从原来“单一教研”转向“多样化研讨”，采取问题研讨、课例教研、沙龙教研、专题教研等活动，并将教科研渗透到学校日常教育教学工作之中，逐渐形成“教科研一体化”的理念，把教研落到实处，助推教师专业成长。
一是以问题式教研为抓手。问题式教研贴近教师教学实际，针对教师平时教学中的问题，作为教师研讨的对象，组织他们去探究、去交流、去解决，从而提高教师业务能力。
二是以课例式教研为载体。课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。这样通过听评议，使执教者认清自我，受到启发，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。
三是以论坛式教研为依托。论坛式教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨。这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强，气氛浓，所以教师乐于参与，愿意深入探讨，从而有助教师科研水平的提高。
四是以专题式教研为重点。要求各学科要围绕本学科课题开展研讨活动，将课题研究与学科教学研究结合起来。教师在课题研究中不断学习、不断实践、不断交流、不断反思、不断改进，寻求着理论与实践的衔接，使教师的理论积淀逐渐深厚，研究意识逐渐增强，教科研能力逐渐提高。
五、从“解决问题”转向“建构理论”校本教研强调“解决真实的问题”“教师是参与者、探究者和提炼者”。以往的校本教研，教师只聚焦探讨日常工作中的实际问题的解决对策，解决问题的方法，却淡化解决问题策略与方法背后的理论依据。从“解决问题”转向“建构理论”让教师学会自我诊断，发现问题、分析问题与解决问题，反思总结解决问题一般方法，这是校本教研深入开展有效办法，也是教师科研能力提升的标志。数智时代，教师更需要结合科学的研究方法，通过问题研究与科学分析，逐渐总结与提炼，形成系统性、科学性教育教学的理论，来指导平时教育教学工作。从许多课堂案例中抽象出一般规律与方法，不断修正和完善自己的平时课堂教学，逐渐建构出系统的理论体系。
同时，进入智能时代，教师作为学生学习“设计师”和“引路人”的作用更加凸显。校本教研也要与时俱进，要积极将AI融入校本教研之中，研究AI在课堂教学中如何应用? 推动AI技术与校本教研深度融合，以技术革新驱动教学质量提升，从而帮助教师跨越技术壁垒、突破专业局限，实现从不想用、不会用、不敢用到想用、会用、敢用的根本性转变。
编辑：王波
